Creación de significados auditivos y orales

A lo largo de esta entrada, al igual que con la que comencé este mismo bloque, centralizaré todos aquellos aprendizajes y reflexiones que haya podido extraer de un trabajo previo del capítulo 7 del libro “Las alfabetizaciones múltiples: teoría y práctica” (Cope, B., Zapata, G.C., y Kalantzis, M., 2020)

Este capítulo titulado La creación de significados auditivos y orales expone una comparativa y explicación de ambas modalidades de comunicación, resaltando sus cualidades y estableciendo diferencias con, por ejemplo, la escritura.

Adjunto esta entrada en este bloque temático al hilo de las últimas publicaciones realizadas donde reflexiono acerca de la importancia de la lectura y de la escritura en el aula como vehículos de comunicación. En este caso, complementaré ese aporte comunicativo en el aula con la comunicación oral que predomina en el capítulo expuesto.

He decidido trabajar con este capítulo en concreto, puesto que la modalidad de comunicación oral es crucial a la hora de abordar el aprendizaje o el dominio de un idioma. Además, este lenguaje constituye un elemento en alza que se está popularizándose cada vez más a través de podcast, programas de radio o conferencias online.

Para el desarrollo de la actividad he desarrollado un esquema de pasos o actividades que, al igual que en la lectura inaugural de este bloque temático, permiten un aprendizaje significativo de las ideas principales del escrito. No obstante, esta lectura conlleva, además de un trabajo de análisis y reflexión, una finalidad que reside en poder transmitir las ideas principales de esta a estudiantes de otra materia. Este objetivo pretendo cumplirlo al finalizar el trabajo personal del capitulo, incluyendo dicho material adjunto al final de esta entrada.

La estructura, por lo tanto, que voy a seguir en la siguiente entrada será la siguiente:

• En primer lugar, recogeré mi conocimiento previo respecto a la temática planteada a través del título del capítulo.

• Posteriormente elaboraré un listado de interrogantes a los que daré respuesta tras la lectura del texto.

• Por último, finalizaré reuniendo las conclusiones que haya podido extraer, incluyendo aquellas que pretendo extrapolar a mi futura práctica docente, así como presentando los materiales que pretendo compartir con estudiantes de otra asignatura.

1. Impresiones y Conocimiento Previo.

En un primer momento, para poder abordar la información del escrito de manera efectiva, es crucial que lleve a cabo una recopilación del conocimiento que poseo yo respecto a esa temática hasta ahora. Para ello, tras una reflexión personal y consulta de recursos propios y de otras materias cursadas en la titulación, he decidido elaborar una ordenación de dichos conocimientos previos, disponiéndolos de la siguiente forma:

En caso de no poder acceder al mismo de manera adecuada o con una resolución demasiado baja, facilito aquí un enlace para poder descargarlo: https://drive.google.com/file/d/1PrvBNHO8HQad7MyHCF9m1IPLG5neFHjD/view?usp=sharing

A partir de esta representación de conocimiento previo podemos observar lo siguiente:

• El término de alfabetizaciones múltiples no lo conozco en exceso, pues no he presentado una definición al respecto. No obstante, considero que, al igual que otras actividades de comunicación, estas alfabetizaciones poseen el objetivo de crear comunicación y, por ende, construir significado.

• Estos métodos o modalidades de comunicación son variados, encontrado tanto los abordados en el capítulo (audición y oralidad) como la escritura, los soportes visuales, así como una combinación de todos los anteriores. Respecto a esto último cabe mencionar que la información reflejada es algo escueta, pues más allá de algunos ejemplos no domino el término general ni la importancia del mismo o de los usos en el aula.

• Enlazando con lo anterior, en una revisión posterior he podido ser consciente de la falta de un apartado de “rol del docente” o “implicación educativa” a lo largo de todo el mapa conceptual. Fruto de esta omisión, espero poder adquirir la suficiente información con la lectura de esta parte del libro para poder vislumbrar más claramente el papel de la educación a la hora de enseñar estas modalidades educativas, trabajar con ellas o transportarlas al aula.

Como ya mencionaba, a continuación voy a plantearme algunos interrogantes que me ayudarán a buscar información concreta en el texto a tratar. Estos, tras una reflexión previa y un análisis de la representación conceptual anterior, serán los siguientes:

• ¿Qué definición podemos dotar a los significados auditivos y los orales? ¿En qué se asemejan y diferencian?

• ¿Cómo podemos aplicar, de manera práctica, estos modelos comunicativos al aula?

• ¿Cómo podemos trabajar modalidades que complementen la oralidad con texto escrito o con imágenes visuales?

• ¿Qué enfoques metodológicos contribuirían a un trabajo más efectivo de estos significados?

2. Lectura, reflexiones y trabajo de la lectura.

Para poder reflexionar, formarme y poder dar respuesta a los interrogantes ya expuestos, procedí a la lectura del capítulo previamente mencionado.

A lo largo de toda la lectura traté de anotar todo aquello que me resultase relevante, que complementase las preguntas elaboradas o que considerase crucial para comprender el hilo principal del texto.

Las ideas principales que extraigo del texto son las siguientes:

En primer lugar, los significados auditivos y orales parten del mismo medio de percepción: el oído. No obstante, existen algunas diferencias entre ellos, como por ejemplo, que el auditivo abarca tanto los sonidos ambientales como aquellos que denotan algo simbólico, mientras que el significado oral se encuentra en una representación del habla de una persona.

A continuación, presento un breve esquema de cada uno de los significados con los puntos principales que el capítulo desarrolla de los mismos:

En relación a los significados auditivos:

1. La comunicación auditiva se produce cuando emitimos sonidos que transmiten significados a los oyentes. Este sonido es captado a través de ondas longitudinales del aire, distinguiendo su volumen y tono, ritmo, tempo, textura y direccionalidad. Es decir, no sólo oímos, sino que también aprendemos a distinguir estas ondas de otras partiendo de sus significados (lo que denominaríamos representación auditiva) y las interpretamos.

2. Si queremos trabajar el significado auditivo en el aula debemos atender a actividades y ejercicios que permitan al alumnado desenvolverse y comunicarse a través de medios auditivos.

3. Un ejemplo que podemos aplicar al aula es la elaboración de un Podcast (una de las herramientas pedagógicas más efectivas, acorde al autor del libro, que potencia el uso de las tecnologías en el aula), una fuente de significado auditivo que es rediseñada cuando otras personas lo oyen e interpretan. Además, incluye tanto comunicación oral -entrevista-, como efectos de sonido o música que pondrán de relieve la importancia que la audición adquiere y la inmersión que se puede conseguir con este medio de comunicación. De esta manera estaríamos trabajando en el aula la importancia de la audición en la comprensión y enfatización de un mensaje concreto.

4. Al igual que en actividades de comunicación, lenguaje, lectura o escritura, es importante contextualizar las actividades. En este caso, es importante resaltar que el trabajo con temáticas significativas para el alumnado es crucial para que el mismo pueda familiarizarse con el ejercicio, prestando una mayor atención e interés.

Referente a los significados orales:

1. Se conforman a partir de lo que se oye y su interpretación. Es constituida por el habla y por elementos de comunicación no verbal como el volumen, el tono y la gesticulación (en caso de haberla).

2. La información que representa y transmite dista notablemente del recurso escrito: la escritura, a pesar de presentar una organización más estructurada y elaborada, no puede captar el abanico completo de significados e interpretaciones que favorece la comunicación oral gracias a su carácter de improvisación y subjetividad.

En los últimos párrafos del capítulo se hace referencia a la hibridación de modalidades de comunicación que cada vez se encuentran más presentes en nuestra forma de comunicación. El autor denomina a este apartado "Hacia la sinestesia", y expongo a continuación sus ideas y reflexiones principales:

1. Existen ocasiones en las que nos comunicamos mezclando modalidades de comunicación: oralidad y escritura, escritura e información visual... Esto constituye un enfoque híbrido de la comunicación y constituye la comunicación imperante en la actualidad.

2. La oralidad secundaria (Ong, 1982) hace referencia a un discurso oral sobre el que ha tenido influencia la alfabetización (ejemplo: charla en un congreso con esquemas, notas y un discurso previamente preparado). No obstante, sus significados seguirán siendo irremediablemente orales, distinguiéndose de manera clara la propia exposición oral de una transcripción.

3. La alfabetización tiene que extenderse más allá de la lectura y la escritura para abarcar lo auditivo, visual y oral. Por ello, en el aprendizaje de una persona no debemos dejar de lado estas confluencias de modalidades. Como docentes, debemos trabajar la comunicación desde todas las perspectivas expuestas con ejercicios que nos permitan ver cómo funcionan por separado y el efecto que se puede lograr cuando se combinan.

“Estos desarrollos (comunicación híbrida) afectan la esencia de nuestra comunicación y tanto reflejan como resultan en cambios en la forma de ver el mundo en la sociedad actual, donde parece valorarse más la perspectiva que la información y donde, en pos de la igualdad, se minimizan las jerarquías y el poder”.

3. Conclusiones personales

Para poder plantear una conclusión coherente a los objetivos de esta entrada, procedo a recoger las preguntas expuestas al comienzo de la misma para, a través de la respuesta a las mismas, ampliar las conclusiones personales a las que he podido llegar tras la lectura de este texto.

• ¿Qué definición podemos dotar a los significados auditivos y los orales? ¿En qué se asemejan y diferencian?

La primera parte del capítulo aborda fundamentalmente estas similitudes y diferencias.

En primer lugar, como ya mencionaba al comienzo de la entrada, estos significados parten de un medio de percepción común, el sentido de la escucha. Así pues, los elementos auditivos y orales se encontrarán estrechamente conectados por este medio, por lo que es probable que se emitan en contextos similares.

No obstante, existen diferencias sustanciales entre ambos como, por ejemplo, el contenido que abarcan. Los significados auditivos pueden englobar aquellos sonidos ambientales o simbólicos que no necesariamente requieren de un interlocutor; sin embargo, los significados orales se hallan exclusivamente a través del habla.

Me gustaría también incluir en este interrogante la diferencia que presentan los significados auditivos y orales con respecto a modalidades de texto escrito.

Debemos tener presente a la hora de trabajar estas modalidades que poseen cierto carácter de espontaneidad frente a los textos escritos, que es un recurso con el que los niños y niñas se encontrarán constantemente (libros de texto, lecturas, circulares...). La oralidad permite modificar la forma de comunicar nuestro mensaje, en especial si lo hacemos atendiendo a la retroalimentación de nuestros potenciales oyentes. Aludir a este aspecto durante nuestras explicaciones teóricas en un aula podrá hacer ver al alumnado la multitud de opciones con las que cuentan a la hora de poder transmitir un mensaje. De esta manera, sería aconsejable potenciar los elementos de comunicación no verbal que permiten enfatizar determinadas ideas o modificar nuestra intencionalidad, para que el alumnado comprenda la importancia y las oportunidades que les brindan ambas maneras de comunicación.

• ¿Cómo podemos aplicar, de manera práctica, estos modelos comunicativos al aula?

La obra nos presenta de manera muy desarrollada el podcast como recurso para poder abordar los significados auditivos en el aula.

Esta herramienta presenta multitud de aspectos favorables, pues permite trabajar a través de la metodología cooperativa en pequeños grupos, incorporando tanto el desarrollo de la comunicación oral, como escrita, además de la auditiva.

La profundización y el carácter integral de la actividad va a ser determinada por las directrices que, como docentes, indiquemos (elaboración de un guion previo al que deberán ceñirse estrictamente, consensuar la temática del mismo en gran grupo, incidir en la incorporación de efectos de sonido y ambiente, facilitar el acceso a programas de edición de podcast...).

Además, llevar a cabo dinámicas o actividades que finalicen con un producto que, en cierta medida, nuestro alumnado podrá compartir tanto con sus iguales como con su familia, permitirá potenciar esta significación del aprendizaje que tanto ansiamos los profesionales de la educación.

No obstante, la visión que aporta el capítulo abarca mucho más que un único recurso.

Del mismo extraigo la importancia de trabajar la interrelación de modalidades comunicativas, incorporando imagen, texto y voz a las principales actividades del aula.

A partir de exposiciones con apoyos visuales, o textos interpretados oralmente podríamos reflexionar en el aula sobre la importancia de complementar nuestro mensaje desde distintos medios de comunicación. Esto permitirá a nuestro alumnado convertirse en unos comunicadores más efectivos y competentes, que sin duda alguna compone el principal objetivo de todo docente de esta materia.

• ¿Cómo podemos trabajar modalidades que complementen la oralidad con texto escrito o con imágenes visuales?

Al hilo de la respuesta anterior, considero que la modalidad oral complementada con texto o imágenes presenta un apartado principal en el desarrollo de una clase de lengua y literatura en un aula de primaria. De esta forma, sí que podemos trabajar modalidades que se complementen entre sí, siendo especialmente sugerente estudiar aquellos factores que se ven favorecidos en estas dualidades.

Podríamos, por lo tanto, emplear plataformas online interactivas como Parlay Ideas u otras (que se pueden consultar en el apartado de recursos de este blog), que nos facilitarán la labor de docencia a la hora de dinamizar estos ejercicios.

La exposición complementada con vídeos o imágenes se alza como elemento vertebrador de la comunicación oral en el aula. Sin embargo, me gustaría incidir, desde una perspectiva profesional, en la riqueza latente en que el alumnado sea el que elabore esos recursos de vídeo, imagen y sonido.

Así, a través de un aprendizaje más significativo que les envuelva en el producto final (en este caso, una exposición), nos permitirá obtener unos mejores resultados en nuestros ejercicios de docencia.

• ¿Qué enfoques metodológicos contribuirían a un trabajo más efectivo de estos significados? O en definitiva, ¿qué puedo recoger para extrapolar a mi práctica docente?

Como ya he mencionado en varias ocasiones durante el desarrollo de este escrito, el elemento principal que contribuirá a una mayor adquisición de aprendizajes por parte del alumnado lo constituye la implicación activa de este.

La significación en las actividades del aula puede encontrarse en aspectos tan sencillos como enfocar la temática a los núcleos de interés del alumnado.

Además, el trabajo en grupos de cuatro o cinco personas puede ser muy útil para poder equilibrar el reparto de tareas y compensar así que todo el alumnado acceda al conocimiento de forma inclusiva.

Por otro lado, a lo largo del trabajo con esta lectura he podido apreciar la importancia que precisa la comunicación oral y auditiva en nuestros intercambios comunicativos.

En particular, me ha llamado la atención el trabajo con la comunicación auditiva, que en multitud de ocasiones previas a esta lectura he podido confundir con los significados orales.

Gracias a indagar en los ejemplos expuestos sobre cómo llevar estos contenidos al aula, he podido reflexionar acerca de la importancia de los mismos y recoger algunas ideas de recursos y aplicaciones prácticas en el aula.

5. Materiales para estudiantes de otra asignatura.

Tras trabajar íntegramente el contenido del capítulo 7 del libro Las alfabetizaciones múltiples: teoría y práctica (Kalantzis, M. Cope, B. y Zapata, G., 2019), he extraído la información más relevante del mismo para comentarla a través de los siguientes recursos.

Para ello, he elaborado un vídeo explicativo con una duración inferior a 5 minutos que recoge las ideas principales del escrito, acompañándose de elementos visuales y auditivos que, espero, favorezcan la comprensión de las mismas.

Por último, como se comenta al final de la grabación, he elaborado el siguiente póster o infografía que trata de sintetizar gráficamente los significados auditivos y orales:

https://drive.google.com/file/d/1ilDLCam2h3EQtu1r3fizKux9j10AWK7N/view?usp=sharing

Para llevarlo a cabo he querido relacionar ambos a través del diseño de la infografía, que divide una zona para los auditivos y otra para los orales, pero convergiendo en un mismo punto central de la imagen.

Espero que todos estos materiales puedan seros de utilidad.

No olvidéis comentar vuestras impresiones, ¡estaré encantada de leeros!