¿Qué es leer? ¿Qué es escribir?

El objetivo de esta entrada es concentrar aquellos aprendizajes y reflexiones extraídas a partir del trabajo del capítulo 5 del libro "Didáctica de la Lengua en la Educación Infantil": ¿Qué es leer? ¿Qué es escribir?, por el proyecto editorial Síntesis Educación (2000).

La lectura del texto ya mencionado lo trabajé a través de diversas actividades que permiten un aprendizaje significativo de las ideas principales del escrito. Comenzaré recogiendo mis impresiones previas respecto a la lectura y la escritura, posteriormente realizaré una exposición de reflexiones acorde a la lectura del texto y por último recogeré aquellas ideas principales a través de una infografía, para plasmarlas de manera visual y concisa.

1. Impresiones y conocimiento previo.

En primer lugar, para poder dar respuesta a los interrogantes que titulan la entrada es imprescindible reflexionar sobre la concepción que poseo con mi actual formación de dichos verbos. Así pues, tras una reflexión personal y consultar algunos apuntes de materias ya cursadas en mi titulación, he decidido elaborar una ordenación de todos estos conocimientos previos dispuesta mediante el siguiente mapa conceptual que desarrolla el término "Lectoescritura":

En caso de no poder verlo de manera adecuada facilito aquí un enlace mediante el cual se puede descargar: https://drive.google.com/file/d/1VNQKAIEjHYuEHOL2UORcf8STgEOumEI0/view?usp=sharing

A partir de esta representación de conocimiento previo procedo a plantearme los aspectos que encuentro menos desarrollados:

Considero pues que el apartado de escritura está algo menos completo que el de lectura. Además, me gustaría incidir en la relación de ambos factores tanto en su desarrollo como en su relación a la hora de trabajar con ellos, ya que considero que no son aspectos lo suficientemente enriquecidos.

De igual manera y en una revisión posterior he podido ser consciente de un escaso contenido relacionado con el aula y la docencia que sería bastante importante poder cubrir.

Por consiguiente, me gustaría poder encontrar definiciones concretas de ambos procesos así como sus procesos de adquisición y desarrollo. Partiendo de este último, agradecería poder tener acceso mediante las próximas líneas a consejos y utilidades para llevar a cabo a la práctica partiendo de una base teórica rígida.

Algunos interrogantes a los que me gustaría dar respuesta son:

• ¿Qué definiciones podemos dotar a ambos verbos?

• ¿Cómo se relacionan las habilidades de lectura y escritura?

• ¿Cómo se adquieren y se desarrollan a lo largo de la Etapa Primaria? ¿Qué consideración adquiere la educación permanente en estos procesos?

• ¿Qué procesos cognitivos influyen en el afianzamiento tanto de la lectura como de la escritura?

• ¿De qué manera podemos desarrollar estas habilidades en el aula?

• ¿Qué errores de docencia debemos evitar?

2. Lectura, reflexiones y trabajo.

Para poder reflexionar, formarme y poder dar respuesta a los interrogantes ya expuestos he trabajado el capítulo número 5 del libro "Didáctica de la Lengua en la Educación Infantil" por el proyecto editorial Síntesis Educación.

A lo largo de toda la lectura traté de tomar nota de todo aquello que consideraba relevante, a incluso reformulé algunas afirmaciones que se exponían para poder comprenderlas y retenerlas mejor.

Los maestros y las maestras somos los principales responsables de un correcto o deficiente desarrollo en la competencia lingüística y comunicativa del alumnado.

Las ideas principales que extraigo del texto:

- Lectura:

1. El proceso de lectura requiere de una implicación activa por parte del lector, atendiendo a los objetivos que se haya planteado antes de iniciar la lectura, a sus conocimientos previos de la lengua escrita y su educación cultural y conocimientos sobre el contexto narrado.

2. Influyen en la lectura aspectos tanto visuales como no visuales, siendo inversamente proporcionales en su necesidad para la comprensión de un texto (a mayor información visual, menos información visual se requiere).

3. La lectura se concibe según el modelo interactivo (el más completo, desarrollado y preciso en mi opinión) como un proceso de emisión y verificación de hipótesis, para la que en un primer momento predecimos aquello que va a suceder, completamos la información brindada con aquello que se presenta latente o implícito en la lectura, y por último ejercemos un autocontrol durante el proceso mediante el que modificaremos nuestras concepciones previas erróneas.

- Escritura:

1. Escribir es un proceso por el cual se produce un escrito significativo que cuenta con aspectos formales (más ortográficos y relacionados con la sintaxis y la correcta puntuación), e instrumentales (que caracterizan los propósitos y objetivos del escrito).

2. Se deben dominar las propiedades tanto formales como instrumentales por igual, no priorizar uno frente a otro a menos que el ritmo de aprendizaje lo requiera.

3. El proceso de escritura no posee unos pasos fijos, sino que vamos controlando conforme lo llevamos a cabo su organización, planificación y revisión, alternando de una etapa a otra según aquello que estemos plasmando en el escrito.

¿Hay ideas que puedo relacionar con mis experiencias y recuerdos como alumna?

A día de hoy mis experiencias como docente las considero insuficientes como para poder relacionar algunos conceptos con la misma. No obstante, mi recorrido como alumna (en el que aún me encuentro) me permite acceder a recuerdos bastante lúcidos sobre mi experiencia con la lectura y la escritura:

• En las primeras páginas del capítulo se menciona la saturación que podemos sufrir con un exceso de información visual. No puedo más que suscribir dicha afirmación, pues en multitud de ocasiones me pasó en mi etapa de primaria el sufrir algunos bloqueos o "dolores de cabeza" al tratar de leer un texto con demasiada información visual.

• El modelo ascendente (aquel que corresponde con la manera más tradicional de la enseñanza de la lectura) considero que protagonizó gran parte de mi etapa en Primaria, en especial en el primer ciclo con ese inicio a la lectura y escritura protagonizado por la enseñanza de consonante + vocal.

• De igual manera, en la escritura se realizaba un hincapié desmesurado en los aspectos formales frente a los instrumentales, que quedaban relegados a un segundo plano e incluso a un desarrollo doméstico y personal. Esto considero que se debe especialmente al carácter memorístico que incluso hoy en día inunda las aulas.

• La contextualización de la escritura prácticamente brillaba por su ausencia, ya que no se posicionaba como un aspecto fundamental para el docente salvo cuando se estudiaban tipologías de textos como cartas o anuncios publicitario.

• El no respetar los ritmos de aprendizaje y enfocar más la lectura y la escritura como procesos mecánicos en lugar de como medios de expresión plurales y diversos pudo desembocar en una relación frustrante entre algunos niños y niñas y la literatura en todas sus vertientes.

3. Puesta en común y conclusiones finales

Para la puesta en común en pequeño grupo decidí recoger las ideas principales expuestas anteriormente en la entrada y rescaté otros aspectos que me habían sorprendido o que comparto de manera más concreta:

• La importancia del contexto y de la creación de una necesidad de escritura para motivar a que el alumnado perciba la importancia de elaborar un texto.

• La precariedad del sistema actual de enseñanza de la lectura y la fijación que percibo como alumna por parte de los docentes en aspectos formales al elaborar textos escritos.

• La existencia de un modelo interactivo que pone de manifiesto la revisión e integración de los modelos anteriores.

• Me sorprende que no se tome el lenguaje oral como base del escrito.

• Me llama la atención que se expongan de manera separada la lectura y la escritura sin hacer especial hincapié en la relación entre ambas y cómo nos conocimientos de una habilidad conllevan a un mejor desempeño de la otra.

A su vez, qué me planteo tras leer el texto, que pueda comentar con mis compañeras para poder llegar a conclusiones más fijas?

• Si trabajamos de manera cooperativa en el aula, tal y como se recomienda al final del texto, y establecemos los siguientes roles: una persona dictará y organizará el conocimiento que se quiere plasmar por escrito, otro procederá a la redacción y el último revisará que el texto final sea adecuado, ¿cómo podemos impedir un posible estancamiento en esos roles? ¿si no se establecen de manera aleatoria, puede surtir una amenaza para su desarrollo competencial al trabajar menos unos roles frente a otros?

• ¿Cómo podemos proceder a integrar conjuntamente los modelos y conocimientos que hemos visto de lectura y escritura extrapolándolo a un método de docencia efectivo?

• ¿El proceso de enseñar a leer y escribir a personas adultas sería similar o, por el contrario, deberíamos brindar herramientas diferentes, debido a que sus conocimientos previos distan bastante de los de los infantes?

Puesta en común en pequeño grupo

Durante esta reunión estuvimos compartiendo primeras impresiones de la lectura y algunas ideas importantes que hemos podido extraer. Quedan reflejadas en la siguiente tabla todas esas afirmaciones y reflexiones compartidas, que se clasifican en: aquellas que comparto , aquellas que no había considerado e interrogantes que fueron surgiendo a raíz de algunos debates espontáneos.

Infografía

Tras finalizar el debate recogí aquellos planteamientos extraídos del texto de la manera más clara, visual y concisa posible a través de una infografía, que se encuentra en el apartado de recursos del blog, a la que se puede acceder pulsando aquí.

En ella cuento con las definiciones de ambos conceptos, aspectos a tener en cuenta y consideraciones didácticas.

4. Conclusiones

Para esclarecer las conclusiones y las reflexiones significativas fruto de todo este proceso, me remonto a las preguntas planteadas inicialmente y trataré de darles respuesta:

• ¿Qué definiciones podemos dotar a ambos verbos?

Leer es una actividad cognitiva completa que tiene como finalidad obtener información de un texto escrito.

La escritura, por otro lado, es el proceso mediante el cual se produce un escrito significativo.

• ¿Cómo se relacionan las habilidades de lectura y escritura?

Ambos son procesos complejos que requieren de una implicación activa del sujeto, pues no son habilidades esenciales para la supervivencia que podamos aprender de manera instintiva.

No obstante el texto no incide demasiado en esta cuestión. Por mi parte, considero que se relacionan de manera muy estrecha estas habilidades, pues se requieren y mejoran mutuamente.

• ¿Cómo se adquieren y se desarrollan a lo largo de la Etapa Primaria? ¿Qué consideración adquiere la educación permanente en estos procesos?

En especial el proceso de adquisición de la lectura en primaria se enseña desde una perspectiva bastante tradicional, posicionando el modelo ascendente como principal eje para su aprendizaje. No obstante, esto puede desembocar en frustración y rechazo a la lectura por parte del alumnado.

Su adquisición es paulatina y tanto para la escritura como para la lectura se requiere una implicación activa del alumnado.

Respecto a la educación permanente, por desgracia, el texto no saca nada en claro, puesto que no es un tema que se trate, ni superficial ni desarrolladamente. Es por ello que no puedo dar respuesta a esa pregunta.

• ¿Qué procesos cognitivos influyen en el afianzamiento tanto de la lectura como de la escritura?

El proceso de lectura pasa por unos procesos de predicción, inferencia y autocontrol, ya que se basa en una elaboración y posterior verificación de hipótesis.

El proceso de escritura requiere unos procesos cognitivos relacionados con la planificación del objetivo de la elaboración del texto, una correcta elaboración y redacción y una capacidad adecuada de revisión y reformulación de lo escrito.

• ¿De qué manera podemos desarrollar estas habilidades en el aula?

Es crucial que tanto para la lectura como para la escritura trabajemos desde una perspectiva que interrelacione el texto con el alumnado. Esto implica contextualizar tanto el texto que se va a leer como aquello que se va a escribir (dejando claros objetivos y propósitos). Así, debemos generar en el alumnado la necesidad por la escritura y el interés por la lectura a través de temáticas y situaciones de aprendizaje realmente significativas (por ejemplo, relacionadas con sus principales intereses).

• ¿Qué enfoques metodológicos sería considerable evitar?

Considerando algunos enfoques metodológicos a raíz de la reflexión que me ha evocado la lectura, considero que no contextualizar la escritura puede componer uno de los errores que, como docente, me gustaría evitar en mi ejercicio profesional. Además, la dotación de una importancia considerable a unos objetivos previos a la elaboración de un texto me parece de crucial importancia para poder conseguir un correcto desempeño de la tarea. De esta manera, el docente debería evitar una imposición forzosa de estos objetivos o saturar al alumnado con información visual o extra que impida un correcto desempeño de la tarea lectoescritora.

¿Con qué me quedo para mi futura práctica docente?

Me gustaría, en mi futura docencia, dotar al contexto de la importancia que merece. Es decir, trataré de ofrecer textos de lectura con los que el alumnado se encuentre familiarizado o, en caso de desconocer la temática, intentaré mediante dinámicas acercar el tema al alumnado antes de trabajarlo mediante textos.

Además, trataré de fomentar el aprendizaje cooperativo en la escritura, para incluir a todas las personas del aula desde el rol con el que se sientan más cómodas en un principio y poder acercarlas paulatinamente al resto de roles.

De igual manera, trabajaré una implicación activa del alumnado en las lecturas y escrituras a través de actividades grupales, dinámicas o actividades.

Por último, pero no menos importante, me esforzaré por generar una buena relación entre el mundo de la literatura y mi alumnado, creando espacios reales de aprendizaje e intentando motivarles a emplear la lectura y la escritura como principales herramientas para poder desarrollarse plenamente, encontrando en ellas refugio para su imaginación, su ingenio y su disfrute.